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西語口譯證照

高中職組首獎則由高雄市立德家商的蔡幸吟取得，曾是體操國手的她，有習慣性脫臼和關節炎，她卻正視孩子勝過健康，連學生都憂郁她：「先生，身子這麼瘦，要記得吃飯喔！」 本年Power教師獎分國小、國中、高中職三組，每組選出「Power教師首獎」及「Power教師獎」，有近百位優異教師經保舉比賽七名教師獎和三名首獎，Power教師首獎各可獲三十萬元獎金，Power教師獎則能獲十萬元獎金。

二十多年的講授經驗，讓林淑芬警悟到，學生對於平常生涯的敏感度逐步降低，特別是作文，更面對思慮、文字表達日趨柔弱虛弱的窘境，因此她調劑教授教養模式，以簡易多元方向進行。

取得Power國小組教師首獎的胡美梨，任教於彰化市東芳國小，因為發覺肌肉萎縮症小朋友的不便，認為能運用游泳活動和復健帶給他們歡愉，就自掏腰包資助器材與教練費，意外獲得教育銀質獎後，也將獎金投注在學生身上翻譯此次再度獲獎，她照樣會把獎金用在匡助方圓需要扶助的小朋友身上，「只要有能力、可以或許做，我就會去做，進展所有小伴侶都能歡愉。」(記者邱麗玥攝)

林淑芬說，假如但願學生能夠擷取自天成翻譯公司生命獨有的養分，就要給他們充實的思考空間，並允許他們自由作主、自在揮灑，如許才會成長。

她要求學生試著摘錄自己的糊口，學生也藉由日志與教員有了更深層的互動翻譯林淑芬笑著說，不論何時，學生總是問：「先生，什麼時辰要交札記？」也因這份「寫生活」札記作業，串起了師生間感情互動，學生寫出自我的真脾氣，林淑芬更愛他們字裡行間所吐露出的青春洋溢，也藉由教員正面的指導，讓這群學生有更多揮灑的空間翻譯

百試不爽，所以在選擇浏覽冊本時，範圍就要廣，宜包羅:哲學類、勵志類、商業類、設計類、乃至於宗教類…多元閱讀，自可開啟學生多元視野翻譯
講堂中的學習立場則是教員可以培養的，當學生在講堂中，專注學習，且在成就上有卓越的成長時，這段成功的進修經驗，就可以影響到這位學生的進修專注力，這可是一生的「優良能力」呢!
天成翻譯公司的學生，只要願意跟從天成翻譯公司的講授節奏，他們可是「跳躍式的成長」呢!---好多家長看到孩子的統測國文成就，都是「欣喜若狂」來道謝不已。

4、老師可以多提一些教授教養的心路歷程，對學生是抱持著怎樣的的期望呢?
答:帶著「比馬龍效應」，相信每一個孩子都可以激起自己的優良潛力，和本身比較，也不疏忽班級群體的學習成果，不時帶動學生去檢視「自己的進修成果」，不時和本身挑戰，不時超出本身，這就是我最主要的「教學期望」---是學習立場的期望，而不是學習功效的期望。

國中組教師首獎是高雄市立國昌國中的陳惠玲，評審認為她將人文及指點理念完全融入教授教養與班級經營，課前準備專心、講授檔案有系統，還引導學生發現「糊口處處是科學」，將學生糊口融入「自然」。

因為學生的潛力發揮每一個人的期程分歧，多的是統測測驗不見得特別很是抱負，但是到了職場卻可應用優質的語文能力，打造本身的職場生涯，然後，興沖沖的跑來黉舍向我道一聲謝的可愛學生。

教學的等候是很簡單的，就是「愛每一個學生，當做本身的孩子一般對待」，這就是「熱情於工作進程」的「以身作則」態度。

5、 當一個「以身作則」的老學生?又是怎樣的以身作則呢?
答:我的浏覽量很大，抓重點的能力一級棒、聯想力一級棒、文字能力一級棒、反映也是一級棒，更主要的是:本身的工作立場更是一級棒，當學生看到一位「年紀有點大，動作卻比他還要年輕，乃至於還超越許多人的老師」時，他的由衷欽佩，就是一種「典型人物」吧!

6、先生在講授的過程中也是將本身當成學生一樣與學生一起相互進修、成長，在這一段學習的進程，學生帶給翻譯公司的如何的感觸感染?
答:只有一個感觸感染:盡力的帶著自己的孩子成長，享受孩子成長的每個當下翻譯

林淑芬改寫巨匠級作品，增加學生的寫作矯捷度，並活用圖文式作文，指導學生用有限的文字表達本身的設法，同時藉由浏覽時令文章，激勵學生的人文社會情思。

上課沒冷場林淑芬教書像帶團康
大安高工國文教員 「立體化」講授赤壁賦嵌學生融入當時境

教書二十年，一向在高職教「副科」國文的大安高工教員林淑芬，卻感覺愈教愈有「生命力」，她透過團輔的經驗；活潑地帶動上課的氛圍翻譯同時引領學生思考古文中的哲理，帶了五輪的結業生；每屆都與她連結緊密親密聯繫，因為「接觸的一剎那，都是唯一的」。

年輕時活躍於救國團常擔綱主持大型節目，並且得過台北市教師演講競賽第二名，林淑芬有著便給的談鋒，擅於驅逐課堂的冷場，五年的義務張教員指點經驗，孩子的一舉一動、神氣變化，都逃不出她的眼睛，她認為，學生上課沒興趣，教員要佔八成的責任。

林淑芬說，解說國文課，她喜好加入文史哲，讓文章「立體化」，例如蘇賦的赤壁賦，是作者在被貶謫流放的情境下，透露心裏的掙扎，她就設計進修單，以設問法提問，面對人生抉擇時，要追逐仍是放棄，如何與心理對話等，包括戀愛、社團、重考高中等題目：都讓學生反思。

林淑芬表示，高職側重專業科目，國文被視為副科，但她認為應當加強學生的文學素養，剛最先學生覺得學的器械太多，會有對抗心理，經過溝通，逐漸可以或許理解，有了清晰的自我認知，也訓練了語文表達能力。

「以前天成翻譯公司只是個教書匠，教本身都不相信的古文」。林淑芬說，四十歲那年，她遭逢了人生的鉅變，帶學生讀經，從中庸的『正人慎其獨也』，才真正體味司馬光的自律，從此熱忱地與學生分享作者的生命立場，「用生命來教書」翻譯

因為帶過團輔，林淑芬懂得包涵與接納，在校園入耳到有學生罵髒話，她必然委婉指正，剛接辦新班級，她事前作作業，有個孩子被當做「抓把仔」，遭到排斥，她和全班討論抓把仔的觀念，常藉機公然讚美他，最近學生的媽媽沖動地說．「孩子救回來了」。編寫教材、學崑曲，林淑芬不休放下曩昔、進修新知，她打從心底浏覽『阿甘』，不過就是那般執著的精力。自由時報記者黃淑鈴專訪

以下是記者的發問與林淑芬的回覆:
1、在講授的歷程中有沒有碰到什麼挫折? 又怎麼去降服?
又是哄騙如何的教授教養去增添與學生的互動?
答:最大的挫折，就是自己的熱忱無法感染學生的進修熱忱，當本身在臺上賣力表演，臺下的學生倒是「一臉冷漠」、「冷言冷語」、「不予理睬」、「趴著睡覺」、「竊竊密語」、「對老師的感性表達報以冷血的反應」，也就是說學生完全不睬會先生的講授，猶如走進一座冷凍庫一般。

本身的講授特色是:以「問答」的體例來帶動學生的學習回應，所以學生的反映是帶動講授流程很大的關鍵因素，當學生無動於衷於先生的教授教養，那麼就回歸到傳統的填鴨式教授教養吧!

歸正當學生集體冷視且抵制教師的「新式教學法」，那麼教員也不必太委曲本身和學生一定要用「固定的體例」來教與學當令的調劑本身的教法，且依學生的特征來進行講授策略，本是本身的特長教授教養能力，學生的冷酷確實也帶來本身講授上的挫折，可是弗成能會影響到本身的講授熱誠，只是冷酷的班級，比較沒有福澤，享遭到我的效能教學功效罷了!

學生也有權力去選擇「要的教授教養方式」，然則學生也有義務去承受選擇下的功效，究竟結果一個班級的學習磁場不是只有一個老師可以全盤掌控的，每個學生都必需承當相對的學習責任翻譯
我最大的特質，就是:隨緣安閑翻譯

2、老師培養出很多優異的學生 又是用什麼勉勵的話去勉勵學生?
答:這個問是很空洞，因為我的設法主意都是串聯在課文的教學中，每課的課文都可以激發師生之間對某一個事件或是某一個立場的聚焦思考，所有的情性教育是可以揉和在教授教養當中，這才是最好的情性教育。
一般而言，
(1)我城市以身作則的告知學生「生命的熱忱才是本身創造的動力」。豈論什麽時候，何地，何種身份，必然要連結「對生命、對工作的熱忱」，才是平生綿綿不斷的成長力量。
(2)在每一個工作崗亭上，必然要確切的執行本身的職責，才有可能成為一個「不成代替」的人才翻譯，
(3)即便身為一個班級幹部，也得盡心盡力的履行自己的職責，學生的能力是在糊口中慢慢的養成「負責、朝上進步、立異」的糊口態度。

三、 在肄業時，學生最缺少的就是求知的貪圖心，想請問老師 是怎麼樣的去指導出 讓學生想要有一番成就的貪圖心呢？

林淑芬透露表現，這些教學法，就是想改變曩昔作文的枯燥，進展能帶動學生的寫作興趣，活絡學生的思慮能力，增添生涯的敏感度，積極拓展本身的生活生計。

【記者羅智華台北報導】原本能分發到都邑學校，卻自願到深山偏僻小學任教；親友不解，苗栗縣通霄鎮烏眉國小王秋閔教師卻認為值得，因偏鄉任教更能「施展所長」。一路走來，他不單是學生的大伴侶，還率領黉舍籃球隊榮獲全國賽佳績。

身為師院公費生，王秋閔本來有機會到城市小學教書，卻選擇到全校只有一百多位學生的烏眉國小翻譯為補偏遠黉舍資源少、文化刺激不足，他從鞭策閱讀著手，透過浏覽擴大學生多元視野。

王秋閔笑說，不少教員感嘆現在學生「目不識丁、腹無書香」，為提升學生語文能力，他在班上鞭策讀報教育，藉由報紙讓學生了解時事、浏覽好文章，進一步記實名言佳句，強化學生的「大腦常識庫」；再激勸學生以生涯經驗為題創作、投稿，讓學生「讀寫並進」。此外，他還率領學生加入福星國小舉行的線上讀書會，連系網路資源打造「跨檢閱校對讀」的進修情況。

王秋閔被校長指派擔負籃球隊鍛練翻譯回憶昔時的「菜鳥鍛練」生活生計，他說，為帶領球隊，他每晚勤看球賽錄影帶，進修若何當一名好鍛練，師生辛勤耕耘，在建中盃籃球賽獲全國甲組第四名，寫下苗栗縣籃壇傳奇翻譯

生成我才必有效，王秋閔相信，每一個孩子都能走出一片天。令他印象深刻的是，班上有一名進修障礙學生，固然課業顯示不超卓，卻對繪畫樂趣稠密，但買不起畫具，王秋閔自掏腰包買畫具，在他的勉勵與美術老師指點下，學生從繪畫中創立自傲，入選苗栗縣繪畫競賽佳作，師生興奮不已。

【記者李祖翔台北報道】「第十屆Power教師獎」頒獎儀式昨天晚間七時三十分在台北新舞臺展開，為突顯教育對國度的主要，本年由「公益信託星雲大師教育基金」代替主辦八年的《課本》雜誌繼續主辦，除受獎教師增添到十人外，總獎金額也提高到一百六十萬，獲獎事蹟從客歲側重的德行，擴大到公益、創意講授和犧牲奉獻，主辦單元期望透過活動對社會發揮更寬闊的影響力。

林淑芬先讓學生選擇本身想浏覽的書本，漫畫和教科書除外，固然有學生一開始照舊會看文娛新聞和愛情小說，但在同儕影響下，這些書本不再呈現，漸漸的，班上構成一個閱讀磁場，學生最先主動自發浏覽書本。林淑芬認為，閱讀可以或許給學生全新的視野及刺激。

答:這個問題的謎底和上一個問題很相通。

學生的求貼心在於「浏覽的範圍是否是寬廣」有相幹性，所以為了提昇學生的自我認知，了解本身「不怎麼樣」，那麼老師的定見是「成見」，學生不會給與的，然則帶動學生去浏覽書籍，書中的常識與生活態度是會影響到學生的看法，而且這類影響是一輩子的，這是確立小我認知與價值觀最好的方式---浏覽翻譯

第十屆Power教師獎由公益信託星雲巨匠教育基金主辦，佛光山寺住持心培僧人引述星雲大師教育理念，指出教師培育社會人材，必然要被重視；承辦單位國際佛光會中華總會聲譽總會長吳伯雄說：「得獎教師足為全國教師表率，天成翻譯公司們若更尊敬教師，他們也較能覺知自己造就英才的使命。」教育部常務次長陳益興說：「社會有這些教員，孩子才有一片天。」